一、专业基本情况

    学院数控设备应用与维护专业自2002年开始招生，前身为机电设备及自动化专业，2004年新增模具设计与制造、机械制造与自动化、工业设计三个专业，到目前为止，本专业在校学生共185人，已毕业2届学生一百多名。用人单位的满意度调查统计表明满意率86%，基本满意率14%，暂未出现不满意的情况。近三年数控设备应用与维护专业录取219人，实际报到185人，报到率84.5%；毕业学生初次就业率91.8%；至目前为止数控设备应用与维护专业学生参加高等学校英语应用能力二级考试累计通过率61.72%，获取计算机辅助绘图员资格证93.57%。

师资队伍建设成效：数控设备应用与维护专业现有专任教师13名，师资队伍年龄结构比较合理，中年教师2名，占15.4%；青年教师11名，占84.6%；师资队伍的学历水平比较高，具有研究生学历或硕士以上学位的教师共10名（其中博士2人,在读博士1人），占教师总人数的77%；教师职称符合要求，具有副高及以上职称的教师共5名，占38.5%，具有讲师或工程师职称的教师7名，占53.8%；在专业教师中具有双师素质的教师共10名，占教师总人数的77%；此外获得计算机辅助设计绘图员、数控铣床操作工、计算机辅助制造程序员等工种职业技能考评员资格8人。

实验实训基地建设成效：通过投入、建设、管理措施，形成了一个能满足实验实训教学要求的校内外专业实践教学基地群；本专业目前可利用的实验室与实训场所14个，实训中心建筑面积约3150平方米，设备资产总价值近600万元。开展实施面向数控专业群相关岗位群的实验、实训、实习、设计等多层次递进式实践教学模式探索初见成效。

课程体系建设成效：通过调研、改革、研究与实践，建立了一套符合专业培养目标、适应就业岗位要求、结构合理、科学可行的课程体系；根据数控设备应用与维护专业能力培养要求，已建立以岗位技术应用能力和素质培养为主线的模块式理论教学体系。在开展社会调查的基础上，对职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行分解和重组，已建立增强人才培养的整体性、针对性和适应性的优化实践教学体系。

教学研究、教学改革与教学管理成效：在以人为本的思想指导下，通过学分制管理、学生自选专业方向学习的实践，提高了学生学习的积极性和主动性；通过采用先进的教学方法和手段，提高了教学质量；通过院系两级教学管理机制，建立了教学质量保证体系，确保了良好的教学秩序。

产学研结合教育成效：建立了与企业合作办学、学校为行业服务等一系列产学研结合的机制；通过导向机制、鼓励措施，形成了教师积极开展科研教研活动的良好氛围，专业教师在发表科研教研论文、编写教材、参与科研项目开发等方面取得可喜的成绩。近几年本专业教师主编与参编的高职高专教材4部，并承担了《液压与气动》精品课程建设的任务。主讲教师先后在国内期刊杂志上发表论文38篇。

规划与建设
（1）专业依托的行业背景
    加入WTO后，我国正在逐步成为“世界制造中心”。为增强竞争能力，制造行业已开始广泛使用先进的数控技术。随着数控设备的应用越来越多，对这方面的人才需求也必然越来越大，素质要求也越来越高。从当前国际国内数控技术应用的对比清楚表明，培养数控技术应用方面的人才具有广阔的市场需求前景。
    从调研的情况看，企业现有数控装备情况大致如下：“普通型”、“经济型”机床数量较多，设备完好率偏低；我国企业现有数控设备的利用率不高。
    同时在高校中设置有数控设备应用与维护专业的学校比较少，教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控加工刀具和工艺的教学还较薄弱，部分学校仍以理论讲授为主；在实践技能培训方面，很多院校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程、数控机床机电设计与联调技术、数控机床的维护、维修等专业技术能力训练不够；现有数控技术教育专业教材，形态单一，内容陈旧，实践性差。适合数控系统原理、数控机床机电控制技术、数控机床故障诊断与维护维修和数控人才实训等课程的教材非常有限，严重脱离生产实际。
    院校的数控设备应用与维护专业师资都存在着不同程度的数量不足和素质不高的问题，尤其缺乏熟悉企业生产实际，并能够承担数控教学工作的“双师（教师、工程师）型”专业教师，严重制约着现代数控技术人才培养水平的提高。因此为本专业发展提供了较广阔的空间。

（2）专业技术工作的需求
    调查表明，在广东地区，特别是珠江三角洲，随着民营、私营经济的飞速发展，数控人才更是供不应求。近年来随着企业升级改造，在大量采购数控设备的同时，更需要为数不少的数控编程和数控机床操作与维护方面的专业技术人才。企业迫切需要既精通数控加工工艺、编程，又能熟练操作数控机床，同时对数控机床的维护维修具有一定基础的复合型技术人才。
    在我们走访的院校中，数控设备操作类专业的学生毕业时通常有4个以上的岗位可供选择，一次性就业率达95%以上。而目前的毕业生中基本只有数控编程和操作数控机床的能力，特别缺乏对数控设备进行维修维护的能力。

（3）用人市场的需求
    目前我国机械制造工业同世界先进水平还有着很大差距， 机床的数控化率还不到2％，仅为发达工业国家的十几分之一。而且，对现有的为数不多的数控机床也未能充分利用，数控人才的匮乏是其主要原因之一。据有关部门统计，广东近年在数控和模具行业短缺技能型人才达40万，尤其迫切需要大量从使用维护到研究开发的各个层次的技术人才。     从国家机械工业教育发展中心2003年对全国152家龙头企业调研的报告显示，被调查企业的数控技术人才现状如下：

调查范围	数控人才来源			学历状况				工作岗位类型
	从学校招收应届生	从社会招聘	自行培养操作工	本科以上	本科	专科	中专及 以下	数控编程	系统维修	机床操作	以上均能从事
东北地区	71.10%	17.20%	11.70%	1.40%	17.80%	48.90%	31.90%	13.2%	16.7%	69.9%	0.2%
华北地区	60.20%	11.80%	28%	1%	8.50%	24.65%	65.40%	16.8%	10%	68.3%	4.9%
华中地区	25%	10%	65%	0.60%	1.90%	26.20%	71.30%	16%	13%	67.0%	4.0%
西北地区	44.20%	13.65%	42.15%	0.80%	6.90%	33.60%	58.70%	6.7%	4.4%	77.9%	11%
西南地区	65.40%	16.90%	17.70%	1.60%	12.20%	29.10%	57.10%	12.8%	13.1%	74.1%	0
华东地区	29.30%	16.20%	54.50%	0.70%	6.70%	40.50%	52%	12.8%	19.5%	62.1%	5.6%
华南地区	42.90%	22.30%	34.80%	0.80%	6.00%	15.70%	77.50%	9.9%	10.4%	71.6%	8.1%
平均水平	48.30%	15.44%	36.26%	1.0%	8.58%	31.25%	59.16%	12.6%	12.44%	70.13%	4.83%

1.1专业定位与办学思路
    培养目标定位：高级技能型人才。
    层次定位：专科层次的高等职业技术教育。
    培养方向定位：本专业主要培养在生产第一线从事数控加工编程与操作、数控设备装配及调试、CAD/CAM造型设计与绘图、机械加工工艺规程的编制与实施、数控生产组织管理、数控设备贸易、传统机械加工和相关数控类电子产品的应用开发等，做到“下得去，留得住，用得上”的“实用、好用”的高级技术应用型人才。
    专业建设思路
    数控技能人才与传统的技能人才不同，其更突出了知识型，在本专业的建设中将尽量打破旧的办学模式，创出新型实用数控技能人才培养的路子。根据劳动力市场需求，以数控应用与维护专业领域人才需求调查结果为基本依据，以提高学习者的职业实践能力和职业素养为宗旨，倡导以学生为本位的教育培训理念和建立多样性与选择性相统一的教学机制，通过综合和具体的职业技术实践活动，帮助学习者积累实际工作经验，突出职业教育的特色，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。具体如下：

①、以综合素质为基础，以能力为本位；
②、以企业需求为基本依据，以就业为导向；
③、适应企业技术发展，体现教学内容的先进性和前瞻性；
④、以学生为主体，体现教学组织的科学性和灵活性。

1.2 专业建设规划与实施
1.2.1　专业建设规划
    学院在“十五”计划的专业建设计划中明确提出专业建设目标是以教育改革、建设为主导和社会需求为依据，建设全面素质教育和专业技术应用能力培养为主线的理论教学、实践教学体系，形成以“强能力、高素质”为教学质量标志的人才培养目标模式。结合《广东水利电力职业技术学院发展目标和改革建设规划》和《广东水利电力职业技术学院“十五”计划》，在经过大量调研的基础上，经专业顾问委员会与机械工程系相关教研组反复论证，围绕“提升高等职业教育理念、加强教学基本建设、探索以专业和课程为核心的教育教学改革、加强质量监督与特色创新”等关键点制定专业建设规划，并确定了多项保障措施予以落实。

1.2.2专业建设措施
    由于学院和机械系的高度重视与大力支持，使本专业建设措施得以落到实处，在专业所辖的师资队伍建设、实验实训基地建设、课程体系建设、教学研究、教学改革与教学管理以及产学研结合教育、课程建设等方面取得了显著的效果。

1.2.2.1　师资队伍建设措施
    通过制度引导、培训转型、岗位练兵、联合培养与培养引进等多项措施促使本专业目前拥有一支数量足够，年龄、学历、职称、双师素质较为合理的师资队伍。详细的措施与师资队伍情况见下文2.1-2.3。

1.2.2.2 ?实验实训基地建设措施
    通过投入、建设、管理措施，形成一个能满足实验实训教学要求的校内外专业实践教学基地群。数控设备维护、典型数控系统实验室和实训场使之达到国内该领域的当前水平，更新电气设备实训场设备，完善金工实验室和本专业计算机中心，使其成为我系数控仿真加工、数控编程的学员平台、工程制图训练中心及CAD中心。
    本专业目前可利用的实验室与实训场所14个，实训中心建筑面积约3150平方米，设备资产总价值近600万元。保障了开展实施面向数控应用与维护专业相关岗位群的实验、实训、实习、设计等。

1.2.2.3 课程体系建设措施
    通过调研、改革、研究与实践，建立一套符合专业培养目标、适应就业岗位要求、结构合理、科学可行的课程体系；根据数控应用与维护专业能力培养要求，建立以岗位技术应用能力和素质培养为主线的模块式理论教学体系。在开展社会调查的基础上，对职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行分解和重组，建立增强人才培养的整体性、针对性和适应性的优化实践教学体系。三体系的课程体系详情见下文1.3。

1.2.2.4 教学研究、教学改革与教学管理措施
    通过学分制管理，提高学生学习的积极性和主动性；通过采用先进的教学方法和手段，提高教学质量；通过院系两级教学管理机制，建立教学质量保证体系，确保良好的教学秩序。积极组织集体教研活动，加大教师参加高等职业的教育理念学习与探讨、学习以学生为中心的课堂教学理念并积极进行推广应用与普及的力度。

1.2.2.5 产学研结合教育措施
    理顺教师参与企业合作办学、为行业服务等一系列产学研结合的机制；通过导向机制、鼓励措施，形成教师积极开展科研教研活动的良好氛围；充分利用学院提供的基金资助，大力推动教师参与科研教研项目、编写教材等方面的进步。

1.2.2.6 课程建设措施
    集中资源，按照精品课程的要求建设若干门精品课程，组织教师学习职业教育理论，推广先进的课堂和实训教学方法。

1.3人才培养模式
    经大量的专业调研、学习教育部与我省教育厅及我院相关教学文件并经专业顾问委员会磋商确定：本专业实行工学结合、三体系的人才培养模式，具体是指第1-4学期主要在学校内学习专业课程，学习专业基本能力和核心能力所需的理论知识和相应的实践基本技能；第5学期实施综合能力训练，即主要根据企业职业岗位要求，围绕职业技能证书，进行专业综合技能的强化训练、考证和毕业实践（设计、论文、方案）；第6学期实施工学结合模式，通过校企共同制定生产顶岗实施方案，学生在企业里进行生产顶岗实习，最后完成毕业设计答辩和走上就业岗位。另外，还强调学生毕业时应通过广东省有关部门组织的计算机应用能力考核、英语二级水平考试，取得相应资格或上岗证书。
    三体系是指按理论教学体系、实践教学体系和素质教育体系。理论教学体系按模块化组织；实践教育体系按三层次组织实践能力培养；素质教育体系按显性课程和隐性的各种文化科技活动培养学生的综合素质。

1.3.1　理论教学体系
    根据数控设备应用及维护专业能力培养要求，建立以岗位技术应用能力和素质培养为主线的模块式理论教学体系。具体的理论教学模块主要有：基本素质与能力模块；实用英语能力模块；计算机应用模块；机械基础能力模块；电气工程基础模块；数控设备原理与其控制系统模块；数控设备应用与维护模块；综合能力模块。

1.3.2　实践教学体系
    在开展社会调查的基础上，对职业岗位（群）所需的专业知识、能力和素质进行分解和优化重组，增强人才培养的整体性、针对性和适应性。目前，整个专业实践教学体系包含基础知识和基础能力培养、一般能力和专业技能培养和专业核心能力和综合技能培养等三部分。专业实践教学体系如下。

    近三年实践教学总学时数分别为1069、1064、1187学时，其中工艺性、设计性、综合性实践分别为688、688、688学时，分别占总学时数的43.8%、43.6%和49.7%。

1.3.3　素质教育体系
    基本知识、能力、素质培养的显性课程教学体系如下：

2．教学基本条件

2.1师资队伍结构
    数控应用与维护专业现有专任教师13名，中年教师2名，占15.4%；青年教师11名，占84.6%。师资队伍年龄结构比较合理。具有研究生学历或硕士以上学位的教师共11名（其中博士2人,在读博士1人），占教师总人数的84.6%。师资队伍的学历水平比较高。具有副高及以上职称的教师共5名，占38.5%。具有讲师或工程师职称的教师7名，占53.8%。教师职称符合要求。在专业教师中具有双师素质的教师共10名占教师总人数的77%。师资队伍有较强的工程实践经验。

2.2主讲教师情况
    数控设备应用及维护专业现有主讲教师9名，中年教师2名，占22%；青年教师7名，占78%。师资队伍年龄结构比较合理。具有研究生学历或硕士学位的主讲教师共7人（其中，博士学位的2人，在读博士1人），占教师总人数的77.8%，具有博士学位的有2人，占教师总人数的22%。师资队伍的学历水平比较高。具有副高及以上职称的主讲教师5人，占55.6%。具有讲师或工程师职称的教师7名，占78%。教师职称符合要求。所有讲教师中具有双师素质占77.8%。
    近几年，本专业主讲教师主持或主要参与的教研/科研项目有10项，其中包括国家自然科学基金资助重点项目子项目、广东省自然科学基金资助的科研项目，在《机床与液压》、《高电压技术》、《机电工程技术》、《锻造与冲压》等杂志上发表的学术论文38篇，主编或参编的高职高专教材4部, 获得国家专利7项。

2.3师资队伍建设
    广大教师热爱学生，教书育人，近几年教师学历、职称、双师素养及高职教育理念提升很快。通过与企业联合培养、兼职及毕业实习与设计等多种形式保障专业教师每两年有两个月以上时间参与企业或生产服务一线实践。

2.3.1师资队伍建设目标
    按照学院“建设一支与学院办学规模和未来发展相适应的、数量足够、素质优良、结构合理、相对稳定的专兼职师资队伍”的建设目标，本专业的建设目标是：建立一支师德高尚、高等职业教育理念强，年龄、学历、职称及学术梯队结构合理，“双师素质”特色鲜明，符合专业及学院时代发展要求的师资队伍。主干专业课程要有高水平的双师素质的技术领头人，主要专业基础课要有教育系列的学术带头人，各主干实验实训课程要有实验系列的教师和级技师。到2008年，师生比为1：14，专任教师中青年教师（40周岁以下）研究生学历或硕士以上学位比例达到80%，教师队伍中具有高级职称的教师达45%以上，中级职称的教师达50%以上，专业基础课、专业课的教师中"双师型"教师的比例达80%以上，培养1-2位具有研究生以上学历、副教授以上职称的专业带头人和一批双师型骨干教师，培养出2名技师型人才。

2.3.2师资队伍建设措施
    制度引导：认真落实学院关于师资队伍建设的各项政策与本专业师资队伍建设规划中的各项任务。对自己培养与引进的“双师型”与“双高型”教师有明确的激励机制，对教师提高学历层次、参加英语、计算机及专业技能考证、评审第二职称等均明码实价进行奖励，对专业建设、课程建设责任人建立专项资金资助，设立科研基金鼓励教学科学研究，激励中青年教师脱颖而出。从我们专业教师的现状与发展情况看出效果非常明显。
    培训转型：全面提升教师的高等职业教育理念与岗位技能是我们近几年培训教师的重点，针对教师的具体情况，定期进行《教育学》等培训，不定期安排高职教育理念讲座与讨论，技能鉴定考评与新技术学习，以更快更好地适应本专业的教学工作。
    岗位练兵：针对数控应用与维护专业的岗位群特点，通过岗位练兵与教师所教的专业课程每3年左右进行轮换等措施使教师对于关键技术、支撑技术等岗位的实践教学与指导均能胜任，使他们成为指导学生实践的多面手，一定程度上也缓解了专业教师过于“专”的矛盾。
    联合培养：建立专业教师定期轮训制度，支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践，提高教师的专业能力和教育教学能力。通过与生产实践单位或科研院所联合培养专业带头人使他们对新产品、新技术、新工艺流程以及用人市场等有更清楚的认识从而指导专业建设。
    此外本专业还重视师德师风建设，弘扬正气，广大教职工爱岗敬业，教书育人，为人师表，学生满意率高。我们还十分注意教师教学工作量的问题，按学院要求制定工作量上限和下限标准。本专业教师平均工作量小于12学时/周。新教师要求坐班，从制度上保证了新教师自身的可持续性发展与成长。
    不过，本专业在培养与引进专业与课程建设带头人、组建符合高职要求的高水平的学术梯队等方面还需继续努力。

2.4实践教学条件
    建立了以数控加工为代表的，与实际生产相适应，职业氛围浓厚、设备先进的校内实训基地和运行良好的校外实习实训基地；教学仪器设备能充分满足教学的需要，实验开出率达到100%。
    为更好地使实验室、实训场设备能服务于学生职业能力培养，本专业经过多年积累与探索以数控加工为龙头组建数控应用与维护专业校内实践教学基地群，目前已整合实践教学基地群如下表所示。

数控设备应用与维护专业校内实验室一览表

序号	实训基地名称	主要实训项目
1	车工实训场	电焊与气焊焊接工艺训练
		车床机械加工技能训练
		刨床机械加工技能训练
		金属材料热加工技能训练
2	钳工实训场	锯、铲、锉、攻丝、钻等钳工工艺训练
3	零件测量实验室	按给定零件测量结构尺寸。
		绘制零件标准机械制图
4	CAD/CAM 中心	熟悉 AUTOCAD 的操作指令
		用 AUTOCAD 绘制零件机械制图
		熟悉计算机绘图考证要求
		CAD 三维实体造型设计
		CAM 加工编程
		CAM 仿真加工操作
5	电机实训场	自动往返行程控制线路
		顺序控制线路
		利用时间继电器控制串联电阻降压启动控制线路
		时间继电器控制 Y － △ 控制线路
		无变压器半波整流能耗控制线路
6	PLC 应用实训场	指令练习
		利用指令进行控制程序设计比如全自动洗衣机电镀生产线相电动机的顺序控制步进电机控制
7	液压与气动实训场	液压、气动元件的特性和功能
		液压回路的连接和控制
		气压回路的连接和控制
8	机床控制电路实训场	熟悉铣床电气控制
		熟悉磨床电气控制
		熟悉镗床电气控制
		了解机床的故障分析和诊断
9	数控加工实训场	数控机床操作训练
		数控编程操作训练
		数控加工实体操作训练
10	数控维修实验室	数控机床结构分析
		数控机床电气分析
		数控机床故障诊断
		数控机床维修
11	电工实验室	电子元器件选用和检测
		电子电路图的绘制和工作原理分析
		印制电路板设计和制作
12	电子实验室	电子电路基本工作原理和简单设计
		数字装置的使用调试
		集成触发器及时序逻辑电路试验
13	单片机实验室	单片机控制的智能数字电压表的设计
		智能数字频率计设计
		数字温度计设计
14	模具拆装实训场	塑料模具装配
		冲压模具装配
		模具结构分析

2.4.1 配套齐全，设备先进
    基地群的实验实训场所配套齐全，仪器设备先进，有成套计算机仿真加工、编程实验室，数控加工中心实验室，CAD/CAM实验室，数控机床实验室等一大批质量高、技术新的实验实训场地。

2.4.2 解决难题
    通过在计算机上的仿真加工和数控设备实训实习操作，可很好地解决在生产中可能带来的安全隐患以及日后出现所学知识与实际生产不符或瓶颈等问题。
2.4.3 职业氛围浓厚
    开设的实训课程包含在专业单项能力与专业综合能力培养过程中，其中数控机床加工操作、金工实习、数控机床操作等实训项目与生产现场极为相似，职业氛围浓厚。
2.4.4 特点鲜明
    实验实训基地群已呈现实验、实训相结合，基础技能、传统项目与高技术项目相结合，单项技能与专业综合技能相结合，校内实践与校外实践校企结合、产学结合，仿真加工、机床操作维护、顶岗实训与毕业设计相结合等特点。通过教学安排，使学生的能力从基本技能培养到专业技能的培养，从单一技能培养到综合技能培养，从实验室培养逐渐走向生产实际培养，形成从初级到专业的逐步深化的过程。

2.5经费投入
1、日常教学经费情况
    在主管部门的大力支持下，学院教学经费来源稳定、及时、足额，并有专项资金支持基础设施建设，同时学院具有自筹经费的能力。近三年来，教学经费充足（占学费收入的平均比例为43.3%），能充分保证正常教学与发展的需要。近三年学院教学经费支出情况如下表：

近三年学院教学经费支出情况表

年度	学费收入（元）	教学经费支出（元）	教学经费占学费的比例
2002	22,631,454	7,744,700	34.2%
2003	22,991,563	10,563,526	46.0%
2004	25,980,000	12,971,308	49.9%

2、2002年生均支出2190元，2003年生均支出3120元，2004年生均支出4100元，达到本省制定的生均培养标准。
3、专业建设专项经费
    数控设备应用及维护专业建设专项经费足够，能满足专业教学条件建设的需要。单列近年来投入本专业的设备购置费用分别为：2005年557000 元，2006年2137000 元。此外，学院用于本专业的建设与运行费用以及教师培训、教学业务、图书资料、校外实习、课程建设费、教研、科研资助以及专业调研与建设专项等费用，以有限之力保教学与专业建设之需。详见下表：

近三年本专业经费使用情况 (金额：元)

开支项目	2004 年	2005 年	2006 年	备注
办公费	2000.00	4000.00	4000.00
教学实验费	3000.00	3000.00	3000.00
专用工具及教学用品费	10000.00	10000.00	10000.00
教学仪器设备费		500000.00	2080000.00
实习经费	40000.00	40000.00	40000.00

    实习经费 40000.00偏重于教学投入的经费支持对于充分保证正常教学与专业建设提供了重要保障，也反应出学校对于教学基本建设与专业建设的高度重视。

2.6教材与图书资料
    根据本专业特点选用符合教学大纲要求、教育部推荐的优秀高职高专教材，且近三年出版的教材比例大于90%；本专业图书资料充足，满足教学需要。

2.6.1教材使用与建设情况
    本专业使用近三年出版的高职高专教材比例达到90%以上，各年级在学的三年期间共选择31种教材，其中高职教材21种，占教材总数的68%，高专教材10种，占教材总数的32%，高职高专占100%。在教材中高职规划教材14种，其他高职教材7种。

2.6.2图书资料及相关资源
    图书的采购在充分采集出版社及书目信息后由广大专业教师决策，集中采购时还广泛邀请专业教师直接进行现场采购；为学生提供丰富的图书馆图书资料、电子图书资料和先进的信息检索手段；组建专门的电子资源室；学院图书馆能为本专业提供专业类图书5.9万册、光盘128张、录像带资料58套、专业期刊83种。此外，可利用的专业电子资源还包括广东高校电子图书馆丰富的电子资源如中国期刊网等，能较好地满足本专业师生教学、科研之用。图书馆良好的服务也使该馆获得“广东省三八先进集体”的殊荣。
    此外，学院校园网提供的丰富的网络资源和学院图书馆提供的近百种期刊正日益成为重要的教学资源。

3．教学改革与教学管理

3.1教学内容与课程体系改革
    从分析岗位或岗位群的职业活动入手，按照在职业岗位上活动和发展所需具备的知识与能力，设计人才的知识结构和能力结构；按照培养目标的要求，基础理论课程以适用、够用为度，专业课程突出针对性与实用性。根据专业发展及社会发展的需要，及时更新教材，开设反映先进技术成果和职业岗位新要求的课程。改革以技术能力为中心的模块化的课程体系，进行了以技能为本的专业课程教学模式的探索。
    1、公共课开发突出“够用”：在公共课教学中，对课程内容可采取“多定性少定量，多讲应用少推导，多自学少讲解”的教法，充分发挥“教师主导，学生主体”的作用，把学生推向“学习主人”的位置，变被动学习为主动学习。
    2、专业理论课开发突出“综合”：对于实践性较强的课程，采取先实践获得感性认识后，再回到课堂学习理论的方法，提高教学效果。
    “电工基础”、“电子技术基础”是两门技术基础课程，我们精选教学内容，降低理论知识的难度和深度，减少定量计算，着重加强基本应用能力的培养。
    3、专业实践课开发突出“实用”：专业实践课不仅保证足够的课时，而且制定专业能力开发表，构建本专业递进式的实践课新体系。以就业为导向的递进式实践教学体系特点明显：实践教学体系包含专业基本技能、专业单项能力和专业综合能力等三部分。学生在不同的时间断面可以获得相对独立的专业技能以及考取不同等级的技能证书，增强就业竞争力。
    4、结合专业需要开发选修课：不同专业方向的基础课完全统一，便于教学的组织与管理。在限选课上，打通了与其他相关专业的门槛，增加了选修课的自由度。
    5、强调新知识、新技术，突出教学内容的前瞻性：在专业课的教学中，注意新知识和新技术及时编写到教学大纲中。如开设《先进制造技术》等反映专业先进技术成果和职业岗位新要求的课程。

3.2教学方法与手段改革
    1、改革教学方法，更新教学手段：采用多种教学法和教学手段，如以学生为中心的课堂教学、启发式教学。如行为引导教学等适合数控设备的维护等专门化技能实训模块；项目教学法适合实用软件、单片机等实训模块；机械CAD、CAD/CAM技术等在机房直接操作；数控加工技术，数控工艺与编程、数控机床故障诊断与维护、模具制造工艺等课程直接在实践场所授课。
    2、充分利用现代化教学设施辅导教学：如将MasterCAM的编程和加工在计算机平台上进行数控仿真，减少学生占用机台的时间，提高教学效率。必修课有60%以上使用多媒体授课。
    3、考核方法和内容的改革：所有专业的理论、实践和平时成绩确定总成绩，实践和平时成绩占50%。大作业考核，部分实践性强的课程以学生独立完成的大作业作为考核成绩。由专业教师根据制作质量和效果组织评比，现场给出成绩。

3.3实践教学
    1、构建本专业实践教学体系总架构，并将实践教学体系纳入其中进行设计与管理。架构如下图所示。

    2、实践教学注重多层次与递进：以就业为导向构建的递进式实践教学体系，实践教学体系包含专业基本技能、专业单项能力和专业综合能力等三部分。近三年实践教学总学时数分别为1069、1064、1187学时，其中工艺性、设计性、综合性实践分别为688、688、688学时，分别占总学时数的43.8%、43.6%和49.7%。
    3、实习、实训和岗位技能训练注重职业氛围：开设的实训课程如架构图所示包含在专业单项能力与专业综合能力培养过程中，其中数控机床加工操作、金工实习、数控机床操作等实训项目与生产现场极为相似，职业氛围浓厚。
    4、重视实践教学环节，强化技术应用能力的培养：在理论教学中强调实践教学的作用，理论和实践并重。在课程设置中注重相对独立的实践教学课程，逐步完善实践教学课程的指导书，以“项目制作”和“课程设计”的方式，让学生独立完成。设置了现场实习与毕业实习课，由此可以加强对学生职业素质的培养。课程的部分内容，到企业现场教学。
    5、推行“双证书”制度，设置了中高级电工实训课程，保证“双证书”的实现，为学生技能培养及就业奠定基础：依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，调整教学内容和课程体系，将职业证书课程作为必修课程，考证项目作为选修课程。如将MasterCAM程序员证书课程考试大纲与计算机辅助制造课程教学大纲相衔接，将数控机床的操作考证与数控加工技术课程教学大纲相衔接，将中级电工证书课程考试大纲与电工课程教学大纲相衔接，使学生在获得学历证书的同时，具备了相关的技能操作上岗证，增强毕业生就业竞争能力。
    6、技能课程结构：本专业在知识与能力结构设计时除理论课程体系与实践课程体系外还专门设计了技能课程结构，将其融入学生的知识与能力结构之中。包括：一、基本训练：包括金工实习，计算机操作与工具软件使用实习，电工电路实习等。旨在培养学生具备从事专业一般技术工作的基本技能。二、素质训练：液压课程设计，机械课程设计，数控机床操作实训，数控机床维修实习等。旨在培养学生从事专业专门技术工作的业务能力。三、综合能力训练：校外认识实习与顶岗实习，工程实训，毕业实习和毕业设计，再辅以课外科技活动等。旨在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,培养学生的创新精神。

3.4教研教改成果
    本专业积极组织集体教研活动，依据上级相关的制定教学计划的原则性意见结合专业顾问委员会的相关研讨情况制订切实可行的教研教改计划；从专业实际出发，积极开展教学改革研究。
    改革以技术能力为中心的模块化的课程体系，进行了以技能为本的专业课程教学模式的探索：公共课开发突出“够用”；专业理论课开发突出“综合”；专业实践课开发突出“实用”；结合专业需要开发选修课；强调新知识、新技术，突出教学内容的前瞻性；改革教学方法，更新教学手段；充分利用现代化教学设施辅导教学以及改革考核方法和内容。
    1、公共课开发突出“够用”：在公共课教学中，对课程内容可采取“多定性少定量，多讲应用少推导，多自学少讲解”的教法，充分发挥“教师主导，学生主体”的作用，把学生推向“学习主人”的位置，变被动学习为主动学习。
    2、专业理论课开发突出“综合”：对于实践性较强的课程，采取先实践获得感性认识后，再回到课堂学习理论的方法，提高教学效果。
    3、专业实践课开发突出“实用”：专业实践课不仅保证足够的课时，而且制定专业能力开发表，构建专业实践课新体系。
    4、结合专业需要开发选修课：不同专业方向的基础课完全统一，便于教学的组织与管理。在限选课上，打通了与其他相关专业的门槛，增加了选修课的自由度。
    5、强调新知识、新技术，突出教学内容的前瞻性：在专业课的教学中，注意新知识和新技术及时编写到教学大纲中。同时开设能反映专业先进技术成果和职业岗位新要求的课程。
    6、改革教学方法，更新教学手段：采用多种教学法和教学手段，如行为引导教学法适合数控设备的维护、电气安装和电气控制等专门化技能实训模块；项目教学法适合实用软件和INTERNET、单片机等实训模块；而可编程控技术则可应用技术、技能的一体化教学法。
    7、充分利用现代化教学设施辅导教学：如将MasterCAM的编程和加工在计算机平台上进行仿真，减少学生占用机台的时间，提高教学效率。
    8、考核方法和内容的改革：所有专业的理论、实践和平时成绩确定总成绩。实践和平时成绩占50%，大作业考核。部分实践性强的课程以学生独立完成的大作业作为考核成绩，由专业教师根据制作质量和效果组织评比，现场给出成绩。

3.5产学研结合
    本专业逐步形成了以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作、产学研结合的教育机制，成立的本专业产学双向参与的专业顾问委员会中有5位来自不同企事业单位的外单位专家，对专业发展与专业教学规划开展了卓有成效的工作。

3.5.1　积极探索、校企共建
    1、多渠道探索校企合作育人的路子
    为了在教学实践中落实产学研合作教学模式，我们开展了深入学习与讨论，多渠道探索校企合作育人的路子。一是通过校办产业，利用校企合作方式，为学生开辟实习实训的空间；二是以“协议合作、互惠互利”形式，充分利用企业资源办学；三是建立稳定的实习实训基地；四是邀请企业有关人员参与教学计划的制定与教学过程的实施，使本专业在确定培养定位、知识与能力结构、行业质量标准等方面适应社会与行业的需求，也有利于实施课程体系的改革、教学内容的更新与教学方法的提高，同时还使得教学评价有了可靠的落脚点和定位。五是学校与科研单位合作开辟育人新途径。